一位家长说学习好的孩子不用补，学习再加的补了也没用。你怎么看？

2018年父母亲小升初后的暑假，又尝试为父母亲在一个知名特殊教育机构报了语数外三科特殊教育中所三，特殊教育中所三的成功高中所延续到秋季。

但是在亲身经历了初一期试题试前的几次口试后，单从佳绩而言，语言文字English增加显然有限，我再次果断暂时中止了English语言文字特殊教育中所三的系统，改名在家读书的系统，代数学特殊教育直到现在保留。迄今为止，这种的系统现在先取行时了将近一年，观察父母亲的语数外三科佳绩，反倒是由我给父母亲实施研习计划，在家读书的语言文字授课稳步改善，的发展神速且佳绩很安定。而依赖特殊教育中所三的系统的代数学却总是忽高忽低。

也由此，我造成了了对于特殊教育中所三辅助研习作法的一些直觉。在我看来，特殊教育中所三对父母亲能否造成了功效我说道一个很最重要的层面要看特殊教育中所三本堂师跟父母亲是不是“就其”或“投缘”。我们常说需要“因材施本堂”，但特殊教育中所三的不约而同授成功高中所的系统有时候无法做到这种要求，因此，碰上一个跟父母亲“就其”的，必须合理感受到父母亲研习热情，又同样可能会“本堂”的本堂师就来得尤为最重要，但这种碰上投缘本堂师的机可能会有时候是可遇而不可求。

特殊教育中所三的“快餐式”特殊教育和“粗放式”刷题的系统使得热情和意识导向性的本堂育成奢谈，其结果就是特殊教育的真实感不彰。另外，对于好同学而言，读书技能是其之所以成好同学的最重要素质，比起特殊教育中所三的被动接受研习的系统，读书是一种愈来愈具主动型和探讨型意识的研习的系统。愈来愈何况，在此之前互联网技术如此兴旺，“好”本堂师好的研习辅助工具唾手可得，共存也就降低了上特殊教育中所三的前提性。

所谓的“好同学不须补”，是因为“内驱力分庭抗礼”的好同学懂得如何合理地读书并寻找研习的最佳路径。“乖同学补了居然”是因为“不强扭的瓜不甜”，被动型的研习的系统由于没有人内驱力动力，愈来愈多只是亦步亦趋对本堂师的仿效和机械刷题或者“磨洋工”，缺少一种主动的探讨和深究精神上，共存就收效甚微。

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